Istnieje oczywiście wiele koncepcji i specjalistycznych narzędzi diagnozy mogących służyć pedagogowi w jego pracy. Musi on jednak odpowiedzieć sobie na pytania :
czy ma wystarczające formalne kompetencje do posługiwania się nimi
czy uzyskane dzięki nim informacje będą pomocne ( przynajmniej potencjalnie ) w rozwiązywaniu problemów
czy nie wystarczy zastosować opracowanych przez siebie ( ściśle dostosowanych do zaistniałego problemu ) narzędzi badawczych takich jak np. ankieta czy arkusz obserwacji
Mówiąc o koncepcjach i narzędziach diagnozy związanej z uczniem, możemy przyjąć następujący podział ( w nim przykładowe narzędzia i koncepcje ) :
H.O.M.E Inventory ( Home Observation for Measurement of the Environment Inventory ) Bettye M. Caldwella i Roberta H. Bradleya, adaptacja polska ASDD ( Arkusz Środowiska Domowego Dziecka ) R. Pomianowskiego i M. Rygielskiego
koncepcje określania progów zagrożenia rozwoju dziecka w rodzinie
koncepcje typologicznej diagnozy rodziny
diagnoza wybiórcza
Kwestionariusz dla Rodziców Marii Ziemskiej
Kwestionariusz Stosunków Między Rodzicami a Dziećmi A. Roe i M. Siegelmana ( PCR ) w opracowaniu W. Kowalskiego
Inwentarz postaw "W moim domu" B. Markowskiej
Identyfikacja Stylów Wychowania wg Marii Ryś
Skala Postaw Rodzicielskich w opracowaniu M. Plopy
Seria Testów do czytania i pisania dla klasy I - III Teresy Straburzyńskiej i Teresy Śliwińskiej
Pomoce do badań pedagogicznych uczniów klas VII - VIII szkół podstawowych i ponadpodstawowych ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu Janiny Mickiewicz
Wybór tekstów do pisania ze słuchu dla klas IV - VIII szkoły podstawowej Marii Sobolewskiej
Test Głośnego Czytania dla klas I - VII Jana Konopnickiego
Test Czytania Głośnego Marii Sobolewskiej i Andrzeja Matuszewskiego
Badanie tempa i techniki czytania w ujęciu Bronisława Rocławskiego
Test Pomiaru Szybkości Czytania Głośnego Władysława Puśleckiego
Numeracy Questionnaire - Daniel Ansari
Kwestionariusz Operowania Liczbami - tłumaczenie polskie Urszuli Oszwy
Skala Umiejętności Matematycznych Urszuli Oszwy
rola członka społeczności szkolnej
Arkusz Zachowania się Ucznia B. Markowskiej
Kwestionariusz Zachowania się Dziecka w Przedszkolu i Szkole ( CBI ) E. S. Schaefera i M. Aaronsona
Karta Mierzenia Postępu Uspołecznienia się Dziecka K. M. B. Bridges ( w układzie J. Konopnickiego )
Kwestionariusz Ja i Moja Szkoła E. Zwierzyńskiej i A. Matuszewskiego
Arkusz Diagnostyczny D. H. Stotta "Dziecko w Szkole"
Arkusz Obserwacyjny T. M. Achenbacha
rola kolegi
Badania socjometryczne
diagnoza błędów wychowawczych
Protokół obserwacyjny - BW/z/id
Kwestionariusz Autopercepcji Wychowawcy - BW/p/id
Kwestionariusz Percepcji Ucznia - BW/pu/id
Kwestionariusz do badania Nastroju Wychowanka w Sytuacji Wychowawczej - Em
Kwestionariusz do Badania Reprezentacji Sytuacji Wychowawczej - R/Syt
Ale myślę, że chodzi o większe zmiany typu inne zajęcia, zmniejszenie, zwiększenie godzin, programy specjalistów i dostosowania dołączamy aneksem i tak...Wrócę i przypilnuję tych modyfikac
Dziękuję Kazimierzu, do tej pory aneksowaliśmy jakieś większe zmiany, a AWopfu dołączane było do dokumentacji ucznia, ale tak będzie bardziej czytelnie...
WOPFU, jak wiemy służy diagnozie i okresowej ocenie postępów. Tam można wpisać, jakie zmiany w pracy z uczniem są potrzebne, i na tej podstawie zespół podejmuje decyzję o modyfikacji IPET-u.
Zmiana powinna być udokumentowana i zatwierdzona – czyli czy to w formie nowego IPET-u, czy aneksu, najważniejsze, by było jasne, jakie są obowiązujące ustalenia.
dyrektora).
Nie ma wprost wymogu sporządzania „aneksu” – ale szkoły czasem przyjmują taki tryb organizacyjny, aby było jasno widać, co zostało zmodyfikowane i kiedy.
Powered by PHP-Fusion copyright (c) 2002 - 2017 by Nick Jones. Released as free software without warranties under GNU Affero GPL v3 71,726,072 unikalne wizyty
